الفصل 22
كنت قد أنهيت حساباتي.
لكنني انتظرت، أراقب الآخرين، إذ لم أرغب في أن يُستدعى اسمي إلى مكتب الأستاذة مرة أخرى لمجرد أنني تحدثت أولًا.
"ألا يعرف أحد الإجابة؟"
"......"
بدلًا من الإجابة على الأستاذة أميـلين، كان الطلاب يتهامسون فيما بينهم محاولين حساب الإجابة.
"إنها 20% و1%، فإذا جمعتهما، ألا يكون المجموع 21%؟"
"لا، يا أحمق، إنه تخفيف، فيجب أن تكون النسبة أقل."
"20% تعني 20/100، إذًا… إذا جمعت مائة جزء خمس مرات…"
"كيف تحسب هذا؟"
لماذا يجد هؤلاء العباقرة الذين تم قبولهم في أفضل مدرسة سحرية في العالم صعوبة في حل مسألة بسيطة كهذه؟
السبب كان بسيطًا.
«إنها مدرسة سحرية بعد كل شيء.»
بالنسبة للسحرة، أعظم موهبة هي استجابة المانا.
القدرة على التحكم في المانا كانت الأولوية، بينما كانت القدرة على الحساب في مراتب أدنى بكثير.
الحسابات الواقعية كانت مزعجة بشكل خاص.
السحرة ذوو الحساسية العالية تجاه المانا كانوا يجدون صيغ السحر في عالم المانا أسهل في الحساب، إذ كان تدفق المانا واضحًا لهم بشكل حدسي.
وبفضل ذلك، تمكنت بسرعة من إتقان الصيغ الأساسية.
بالمقابل، الحسابات الواقعية تتطلب نوعًا مختلفًا من القدرة الذهنية. لم يكن بإمكان الطلاب حل مسائل الرياضيات ذهنيًا إذا لم يتعلموا الرياضيات بشكل منهجي في حياتهم.
في النهاية، قدمت الإجابة.
"يجب خلطهما بنسبة 16 إلى 3. إذا خلطت 160 مل من محلول 1% مع 30 مل من محلول 20%، ستحصل على 190 مل من محلول 4%."
"صحيح! من أنت؟ ما اسمك؟"
"نواه آشـبورن."
"آه، أحسنت، نواه."
أثنت علي الأستاذة أميـلين، لكنها بدت إلى حد ما خائبة الأمل.
ما هذا؟
عادةً، لا يتصرف الأساتذة هكذا عندما يقدم أحد الإجابة الصحيحة.
حينها، رفعت إيرينا بجانبي يدها وكأن فكرة ما خطرت لها.
"أستاذة!"
"نعم، طالبة. ما اسمك؟"
"إيرينا بيلرون."
"تفضلي، إيرينا."
"ألا يمكننا مجرد خلط 100 مل من محلول 20% مع 400 مل من الماء العادي؟"
إيرينا كانت عبقرية حقًا. لقد وجدت حلاً بديلًا باستغلال ثغرة في مسألة الأستاذة.
وكان هذا شيء لا يمكن ملاحظته إلا من قِبل شخص يفهم أساسيات حساب التركيز.
«ليس كأنني لم أفكر بذلك أيضًا…»
لقد توصلت للإجابة على الفور عندما سمعت المسألة، فلم أفكر في طرق بديلة.
لكن يبدو أن هذه كانت الإجابة التي كانت الأستاذة أميـلين تبحث عنها. لمع بريق في عينيها وهي تمدح إجابة إيرينا بصوت عالٍ.
"هذا صحيح تمامًا، إيرينا! 100 مل من محلول 20% يحتوي على 20 مل من حمض الإثير جلو الكبريتي. إذا أضفتِ 400 مل من الماء لزيادة الحجم الكلي إلى 500 مل، يمكنك بسهولة الحصول على محلول مخفف 4%!"
(طبعا اسم الحمض خيالي يبدو ان الكاتب اشتقه من حمض الكبريتيك واضاف له اسم من كيسه)
كما في السابق، بدا صوتها أكثر إشراقًا، وهو ما أثار شكّي قليلًا.
"الآن سأوزع أولاً محلول 20%. كل واحد منكم، أحضر قارورتك وتلقى حصتك بعناية."
بتعليمات الأستاذة أميـلين، اصطف الطلاب لتلقي محلول 20% من وعاء كبير.
حتى دون أن يُقال لهم صراحة، تحركوا جميعًا بحذر، مدركين أنهم يتعاملون مع محلول حمض الإثير جلو الكبريتي، المعروف بقدرته على إذابة العظام.
تلقيت أنا أيضًا المحلول في قارورة زجاجية شفافة مع إيرينا ورودي.
كان سائلاً بنيًا رماديًا شفافًا يتحرك في القارورة. ليس بنيًا رماديًا عاديًا، بل لونًا ناتجًا عن جزيئات المانا التي تدور داخل المحلول.
«هذا ليس محلولًا حمضيًا عاديًا.»
يمكنني أن أميز فورًا أنه محلول يستخدم في الكيمياء السحرية.
بعد أن حصل معظم الطلاب على حصتهم، واصلت الأستاذة أميـلين شرحها.
"لكن بما أن محلول 20% غير مستقر، ستحتاجون إلى استخدام ماء نقي جدًا…"
في تلك اللحظة،
دَويّ!
وقع انفجار آخر.
ابتسمت الأستاذة أميـلين، كما لو كانت تنتظر ذلك، وقالت:
"آهاها، يجب أن تتبعوا تعليمات الأستاذة حتى النهاية! يبدو أن أحدًا أضاف الماء مسبقًا. إذا أضفت الماء من الحنفية بلا مبالاة، قد يحتوي على أشياء مجهولة، مما قد يسبب انفجارًا."
كان بعض الطلاب قد خلطوا الماء في محلول 20% فور استلامهم له.
وهذا أيضًا سبب عدم تقديمي لإجابة "أضف الماء فقط" لمسألة التركيز.
«لأن الماء في التجارب الكيميائية يعني الماء المقطر النقي فقط.»
الماء الطبيعي يحتوي على معادن وكائنات دقيقة. لا بد أن هذا كان سبب الانفجار.
لهذا السبب، لا يمكن استخدام الماء العادي في التجارب الدقيقة.
قالت الأستاذة أميـلين:
"محلول 20% غير مستقر، لذا لا تضيفوا ماء الحنفية بشكل خاص. فهمتم؟ الآن، كما اقترح نواه، دعونا نحضر محلول 1% ونخلطهما بالنسبة الصحيحة."
لكن أستاذتي، ألم يكن من الأفضل الإشارة إلى ذلك مسبقًا؟
بالنظر إلى ابتسامة الأستاذة أميـلين، شعر الطلاب مرة أخرى بشيء من الرهبة.
---
ميليو براينور، عبقري حصل على منحة تفوق أكاديمي من عائلة الكونت براينور، شتم أثناء غسل شعره الذي تشابك بسبب الانفجار.
"تَبًّا!"
لقد وقع في الانفجار بعد أن أضاف الماء بسرعة خلال درس الأستاذة أميـلين، ونتيجة لذلك، أصبح شعره البني المصقول فوضويًا تمامًا.
بمجرد عودته إلى السكن، غسل شعره ليصلحه.
وما إن خرج من الحمّام، تولّى شيلوف، زميله الذي كان في الأصل خادمًا لعائلة براينور، تجفيف شعره بالمنشفة
"تَبًّا، بسبب هؤلاء…!"
نسى تمامًا تهوره واعتبر زملاءه الأبرياء سبب المشكلة.
هؤلاء الزملاء كانوا نواه آشـبورن وإيرينا بيلرون.
"لو لم يتقدم هذان الاثنان ويقولا تلك الأمور!"
لقد أصبح متوترًا لأن إيرينا ونواه أجابا أولًا بشكل صحيح. فأضاف الماء بسرعة محاولًا إنهاء التجربة بسرعة، مما أدى للانفجار.
"لا يحدث أي خير بسببهم أبدًا."
ولم يكن هذا الحادث الوحيد.
مؤخرًا، طلب ميليو من إيرينا الخروج معه. مثل النبلاء الذين يرتبطون بنبلاء آخرين.
لكن ذلك كسبه عداء بارين ستروڤان دون داعٍ.
بارين ستروڤان، الابن الثاني للمارغريف ستروڤان، أصبح طبيعيًا زعيم مجموعة النبلاء بفضل قوته البدنية الكبيرة وكاريزمته القوية.
بتجاهل رأي مثل هذا الشخص ومقاربة إيرينا، نال نظرات صارمة.
"إيرينا… ونواه آشـبورن!"
بسبب هذين الاثنين!
بالطبع، كان هذا تفكيرًا أنانيًا بالكامل.
إيرينا لم تكن تنوي الانضمام إلى تلك المجموعة من البداية، وميليو نال غضب بارين بسبب كلماته الطائشة.
التعليق بأن إيرينا يمكن أن تصبح زعيمة مجموعة النبلاء إذا أرادت، أزعج بارين ستروڤان.
لكن ميليو لم يهتم بأي شيء من ذلك.
كان فقط يغتاظ من الشخصين الذين وضعاه في هذا الموقف.
"شيلوف!"
"نعم، السيد ميليو."
"هل أنهيت واجب كراسة الصيغ السحرية ليوم غد؟"
"نعم، يا سيدي."
"أحضره إلي."
أخذ المنشفة من شيلوف وجفف شعره بنفسه، وبدلاً من ذلك أمر شيلوف بإحضار الواجب.
"ها هو، يا سيدي. كما أحضرت كراسة الصيغ السحرية."
بيد واحدة يجفف شعره وبالأخرى ينسخ الواجب، بدأ العمل.
"أنا أعرف كل هذه الأشياء بالفعل."
لتوضيح الأمر، كان ميليو عبقريًا تم قبوله في المدرسة السحرية بفضل تفوقه الأكاديمي.
وكان أيضًا موهوبًا سحريًا استثنائيًا. كانت الصيغ في الكراسة محتوى يمكن لميليو حله بسهولة.
كان يرى تلك الحسابات المتكررة بلا معنى.
بالطبع، كان هذا مجرد صغر سن ساحر شاب لم يدرك أهمية التدريب المتكرر على هذه الصيغ الأساسية.
على أي حال، كان لديه شيء أهم في ذهنه.
"سحر التحريك الذهني…!"
السحر الوحيد الذي أشيد به في الصف. التحريك الذهني.
أستاذ التحريك الذهني، كاميل، كان أستاذًا ذو هيبة نبيلة وفي الوقت نفسه يوحي بالذكاء.
لا بد أنه أدرك القيمة الحقيقية لميليو.
«في سحر التحريك الذهني، يمكنني تسطيح أنف ذلك النواه.»
كان نواه آشـبورن مزعجًا للغاية، دائمًا يتفاخر لجذب انتباه الأساتذة.
ميليو لم يجرؤ على استهداف إيرينا، العبقرية من عائلة سحرية، واستهدف نواه الأضعف بدلًا منها.
«سأحل هذا في التحريك الذهني. قالوا إنه جمع فقط 0.5 ماكينة من المانا…»
نسخ بسرعة كراسة الصيغ السحرية ثم ركز على ممارسة سحر التحريك الذهني فقط.
كان سحر التحريك الذهني أصعب قليلًا من الصيغ الأساسية، لكنه مع الاستمرار أصبح تدريجيًا أكثر طبيعية.
"شيلوف."
"نعم، يا سيدي."
مد يده نحو شيلوف وتلا تعويذة التحريك العقلي.
مع انبثاق السحر، دفع جسد شيلوف إلى الخلف.
رؤية شيلوف يُدفع ويسقط على السرير، ابتسم ميليو.
"ما رأيك، شيلوف؟"
"كما توقعت، يا سيدي. كان سحر تحريك ذهني لا أستطيع مقاومته."
كان ميليو يتطلع إلى درس التحريك الذهني غدًا.
---
وعندما حان درس التحريك الذهني.
ذهبت لحضور الدرس مع إيرينا ورودي.
في الطريق إلى الصف، اصطدم ميليو بكتفي وقال:
"أنت، استعد لليوم."
لكنني لم أعره اهتمامًا كبيرًا.
ما كان يشغل بالي أكثر هو محتوى الدرس.
«قالوا إن كمية المانا مهمة لعمل الساحر مثل رافعة في موقع البناء.»
حتى الآن، كانت اهتماماتي تتمحور حول صناعة الأدوات السحرية، تشكيل الدوائر السحرية، وعقود العمل في مواقع البناء.
من بينها، التحريك الذهني المرتبط ارتباطًا وثيقًا بأعمال مواقع البناء، يتطلب كمية كبيرة من المانا.
«لهذا كنت أفكر في تعزيز المانا، لكن هل هناك طريقة أخرى؟»
بينما كنت أفكر، بدأ الدرس.
ذكر الأستاذ كاميل الطلاب بالدرس السابق.
"هل كنتم بخير هذا الأسبوع؟ في المرة الماضية نظرنا إلى الصيغة الأساسية لاستخدام سحر التحريك العقلي، طريقة استبدال فيرتـر-كانسل. لتوضيح النظرية بسرعة مرة أخرى، هي كالتالي."
ثم كتب صيغة بسيطة على السبورة وواصل شرحه.
"بعد استبدال قيمة النتيجة لتحديد الاتجاه، عند إطلاق القوة السحرية، يتجلى السحر في شكل تحريك عقلي. الجميع يتذكر هذا، أليس كذلك؟"
"نعم."
كانت كلمات الأستاذ كاميل واضحة وخالية من الزوائد، مما جعلها سهلة الفهم.
"الآن بعد أن فهم الجميع النظرية، لننتقل للتطبيق العملي. هل هناك طالب يرغب بتجربة سحر التحريك الذهني؟"
هنا، رفع ميليو يده بحماس وقال:
"أستاذ، أنا!"
"أوه، إنه الطالب ميليو. في المرة الماضية جربت سحر التحريك الذهني البدائي، أليس كذلك؟ أتذكر أنك أديت بشكل جيد."
"صحيح!"
أجاب ميليو بابتسامة.
"أود المحاولة مرة أخرى هذه المرة."
"حسنًا، تقدم إلى الأمام."
ثم استدار ميليو نحوي وقال:
"أستاذ. هل يمكنني خوض مبارزة سحر التحريك العقلي مع طالب آخر؟"
هنا، هز الأستاذ كاميل رأسه وكأنه متردد.
"إن استخدام سحر غير متقن بالكامل ضد شخص، خطر لا أستطيع السماح بمواجهة مباشرة."
عند جواب الأستاذ، استدار ميليو نحوي وهمس:
«اعتبر نفسك محظوظًا!»
لماذا؟ ماذا فعلت؟
لم أكن أعلم سبب تصرفه هكذا.
لكن عند رؤية تصرف ميليو، واصل الأستاذ كاميل باهتمام:
"مع ذلك، يمكن للروح التنافسية أن تكون وسيلة جيدة لتحقيق الإنجاز السحري الشخصي. ما رأيكم في هذا النوع من المسابقات؟"
ثم أخرج الأستاذ كاميل علبتين.
كانت نفس نوع العلب المستخدمة في عرض التحريك العقلي السابق.
وضع العلبتين على الطاولة وقال:
"الفائز هو من يسحق علبته أولًا. ما رأيكم؟"
"ممتاز!"
وافق ميليو فورًا.
وبدا أن الأستاذ كاميل فهم من يريد ميليو أن يكون خصمه، فأشار نحوي وقال:
"نواه آشـبورن. هل هذا مقبول بالنسبة لك؟"
"موافق."
لماذا لا يكون كذلك؟
شعرت وكأنني أُجبر على مواجهة غير ضرورية، لكن لم أستطع التراجع.
بما أنني بحاجة للتفكير في كيفية استخدام التحريك العقلي بمانا محدودة، كانت هذه فرصة جيدة.
وأنا أمشي إلى مقدمة الصف، فكرت:
«ماناي الحالية 0.6 ماكينا. مع 0.1 ماكينا، أستطيع فقط تنفيذ تعويذة تحريك عقلي بقوة صفعة تقريبًا. إذًا الحل هو تركيز القوة…»
بدلًا من استخدام مانا كبيرة، ضيق نطاق القوة وزد سرعتها.
مثل رصاصة.
بالطبع، تعديل الصيغة بهذه الطريقة يجعل عملية الحساب فوضوية، لكن هذا لم يكن مشكلة كبيرة بالنسبة لي.
"إذا كنتم جاهزين، ابدأوا!"
مع إشارة الأستاذ كميل، تلا ميليو تعويذته بجانبي.
لكنني كنت قد أنهيت كل من الحساب وتطوير الصيغة بالفعل.
فورًا استخدمت 0.2 ماكينا من سحر التحريك العقلي في نطاق ضيق لضرب العلبة.
بينغ—
اخترقت العلبة.
انتهى الفصل
عنوان الفصل (مبارزة التحريك الذهني)
( 😅 ياخي خليه يفوز مسكين محد يطيقه )
اعتذر عن الاخطاء اللغوية
حاولت قدر المسطاع اني اقلل الاخطاء
فيه نقطة حرت فيها هل اكتب التحريك (العقلي) ام التحريك (الذهني)
شنو انسب للرواية؟
واعطوني اقتراحاتكم هل ابسط الترجمة اكثر؟